Вы бы хотели, чтобы ваши ученики умели лучше понимать и анализировать изображения, которые окружают их? Это возможно благодаря визуальной грамотности. Она помогает сформировать группу компетенций, чтобы учащиеся умели думать об изображениях и размышлять с помощью изображений.
Визуальная грамотность в образовательных стандартах
Визуальную грамотность называют основной группой умений в 21 веке. Она сформулирована следующим образом: «Учащиеся должны демонстрировать способность интерпретировать, узнавать, ценить и понимать информация, представленную в визуальной форме, объекты и символы, созданные природой или человеком». Отложим на время необходимость формирования способности создавать смысловые изображения, способность к «чтению» изображений отражена в следующих стандартах.
Обязательный государственный образовательный стандарт (CCSS):
Стандарт английского языка / история и обществознание / 6-8 классы, 7: «Объединять визуальную информацию (таблицы, графики, диаграммы, фотографии, видео или карты) с другими типами информации в тексте в печатном и электронном виде».
Стандарт английского языка / базовые стандарты / готовность к чтению на уровне колледжа и профессиональной деятельности, 7: «Интегрировать и оценивать содержание, представленное в разных медиа-источниках и форматах, включая визуальное и цифровое, наравне с текстовым».
Стандарт английского языка / базовые стандарты / готовность к чтению на уровне колледжа и профессиональной деятельности, 6: «Оценивать, как точка зрения или цель формирует содержание и стиль текста».
Стандарт английского языка / базовые стандарты / готовность к говорению и слушанию на уровне колледжа и профессиональной деятельности, 1: «Готовность и эффективное участие в дискуссиях и совместной деятельности, основанной на идеях другого человека, и четкое и убедительное выражение собственных идей».
Стандарты государственного совета учителей английского языка (NCTE):
Стандарт 1: «Умение учащихся читать разные печатные и непечатные тексты».
Среднеконтинентальная корпорация исследований образования и обучения (McRel):
Стандарт 9: «Использование навыков и стратегий наблюдения для интерпретации визуальных медиа».
Самостоятельно — без явного, намеренного и систематического обучения — ученики не смогут развить визуальную грамотность, потому что язык для общения о картинах слишком «иностранный». Усложняет процесс развития и то, что визуальные объекты могут быть различного формата:
- рекламные объявления
- анимация
- таблицы
- коллажи
- комиксы
- диаграммы
- видео
- графические новеллы
- графики
- значки
- журналы
- карты
- мемы
- мультимодальные тексты
- фотографии
- пиктограммы
- политические ролики
- знаки
- слайд-шоу
- раскадровка
- символы
- линия времени
- веб-сайты
Практика развития визуального мышления
Стратегии развития визуальной грамотности и мышления, описанные ниже, просты для внедрения в практику, но при этом они очень эффективны в развитии умений интерпретации изображений.
Мысли вслух
Стратегия обычно применяется для обучения читателей осознавать значение текста. Это можно применять и для развития способности «чтения» визуальных работ. После того, как ученик научится думать вслух, используйте эту стратегию в группе (или в паре). Необходимы детальные, развернутые рассуждения. Полезным может быть базовый курс визуальной грамматики от Синди Ковалик (Cindy Kovalik) и Пегги Кинг (Peggy King): «Инструменты художника: визуальные элементы и принципы» и «Узнаем, как говорят картины» (материалы на англ. яз.).
Пример стратегии «Мысли вслух» для развития читательских умений (транскрипция)
Стратегии визуального мышления
Стратегии визуального мышления — это специальный подход к наблюдению и обсуждению изображений в классе. Для него используются следующие вопросы:
- Что происходит на этой картине?
- Что на картине позволяет сделать такой вывод?
- О чем еще мы можем сказать, глядя на картину?
Стратегии визуального мышления учат думать шире того, что они непосредственно видят, обсуждать разные значения, метафоры и символы. Стратегию можно с легкостью использовать в любом возрасте — от начальной школы, до студентов вуза.
Начать можно со специальных образовательных разделов газеты New York Times:
В видео учителя рассказывают о том, почему полезна эта стратегия и показывают, как ее использовать.
Четыре вопроса
Упражнение с четырьмя вопросами развивает наблюдательность, умение находить взаимосвязи, способности делать логические выводы о том, что имел в виду художник, и делать выводы о значимости художественной работы.
Пять карточек
Покажите учащимся пять не связанных друг с другом фотографий и попросите выполнить следующие задания:
- Записать одно слово, с которым они ассоциируют каждую фотографию.
- Какая песня приходит на ум при наблюдении какой-либо из фотографий (или нескольких)?
- Описать, что общего есть у всех фотографий.
- Сравнить ответы с ответами одноклассников.
В процессе дискуссии попросите учеников показать элементы фотографий, которые натолкнули его/её на соответствующие выводы и ассоциации.
Рабочие листы для изучения визуализаций
Ключевые свойства визуальных работ разного формата можно анализировать по специально разработанным рабочим листам (источник: Национальные архивы, США).
- Рабочий лист анализа фотографии.
- Рабочий лист анализа мультфильма.
- Рабочий лист анализа видео.
- Рабочий лист анализа карты.
- Рабочий лист анализа плаката.
Пошаговый алгоритм работы со смысловыми изображениями
Следующая методика частично основана на работе Энн Уоттс Паййоет «Понимание визуальной информации с помощью вдумчивого наблюдения«. Процесс включает в себя три этапа:
- Рассматривание
- Интерпретация
- Оценка/применение
Для работы возьмите фото со смыслом (не развлекательное) или с историей. Например, фото 1925 года (Нью-Йорк), на котором запечатлен момент остановки автомобильного движения из-за кошки, которая несет котенка через дорогу. Необычное фото стало своеобразным символом материнской заботы и бережного отношения людей к животным.
Этапы занятия, посвященного анализу смыслового фото.
Рассматривание
Раздайте учащимся распечатанное фото. Дайте одну минуту на то, чтобы они внимательно изучили фото, затем перевернули его и сделали для себя набросок по памяти. После этого попросите учеников описать словами то, что они рассмотрели (Что на фото? Как используется пространство? Какой стиль фото? И другие подобные). Пусть они запишут это все в электронный документ (например, Google Doc или просто в документ Word).
Интерпретация
Создайте облако слов. Для этого соберите все документы с описаниями, объедините в один документ, перейдите на сайт Tagxedo, вставьте в специальное поле и нажмите «create». Покажите результат всему классу и обсудите получившееся облако ключевых слов и исходное фото. Для обсуждения используйте вопросы: Какие самые важные слова? Какие слова кажутся неуместными? Какие чувства вызывает фото? Какие другие изображения напоминает это фото? Какие идеи очевидны, а какие скрыты? Как вы рассматривали фото? Что вы поняли сейчас, чего не было ясно при первом просмотре? Затем сделайте общие выводы.
Оценка и применение
Попросите учащихся написать коротко и четко о значении фотоснимка на листочках (стикерах) (Важна ли идея, переданная автором? Как ему это удается? Проявляется ли позиция автора в снимке?). Соберите листочки и прикрепите их вокруг анализируемого фото.
В завершении можно показать небольшое видео, например, школьный праздник «Дай дорогу утятам». Видео демонстрирует то, как детей небольшого городка учат беречь природу, быть осторожными, уступать дорогу утке, которая ведет утят через дорогу.
Выводы
Когда дети учатся традиционным способом, напечатанные в учебниках тексты отражают авторитетность автора. Ученики получают сообщение автора как окно в реальность. В XXI веке учащимся необходимо уметь задавать вопросы, уважать авторитетное мнение, но сомневаться в нем, ясно формулировать цель автора, понимать факты, на которые он опирается в своих суждениях. Видеть явные и скрытые смыслы в окружающих источниках информации.
Источник: https://www.edutopia.org/blog/ccia-10-visual-literacy-strategies-todd-finley
Блог о визуальной грамотности 