Перевод книги, созданной по заказу Adobe Systems Pty Ltd, об основах современного понимания визуальной грамотности. Автор: Dr Anne Bamford. руководитель отделения визуальных искусств, старший преподаватель интерактивных медиа, искусства и дизайна Технологического университета Сиднея.

Содержание

Часть 1

• Что такое визуальная грамотность?
• История развития визуальной грамотности
• Почему важна визуальная грамотность?

Часть 2

• Грамматика, синтаксис и семантика визуальной грамотности
• Почему нужно обучать визуальной грамотности?
• Стратегии развития визуальной грамотности
• Визуальная грамотность и технологии

Визуальная коммуникация — это процесс отправки и получения сообщений в виде изображений. Визуальная грамотность может быть определена «как способность конструировать смысл из визуальных образов» (Giorgis, Johnson, Bonomo, Colbert & al, 1999: 146). Чтобы понять значение изображений, «читатель» использует навыки исследования, критики и рефлексии. Лэпп и другие (1999) использует термин «интермедиальность» для описания сочетания разных видов грамотности, необходимых для чтения посланий и понимания мультимедийного мира. Они отмечают особую роль визуализации в активизации считывания информации и захвате внимания, усилении понимания и повышении ответной реакции аудитории. Визуальная коммуникация — это интерпретация изображений настоящего и прошлого и производство изображений, эффективно передающих послание аудитории.

Термин «визуальная грамотность» был впервые использован писателем Джоном Дебе (John Debes) в 1968 году. Мессарис (Messaris) (1995) определяет визуальную грамотность как получение знаний и опыта о функционировании визуальных медиа одновременно с процессом воздействия этих медиа на получателя.

Визуальная грамотность включает в себя группу умений, дающих индивидууму возможность «понимать и использовать визуальные средства для намеренной коммуникации с другими» (Ausburn & Ausburn, 1978: 291). Это то, что мы видим глазами и «видим» мозгом. Визуально грамотный человек умеет читать и писать на визуальном языке. Это включает способность успешно декодировать и кодировать сообщение, придавая визуальным образам значение.

В процесс формирования визуальной грамотности входит развитие умений, необходимых для интерпретации изображений, анализа социального воздействия этих изображений, понимания их цели, аудитории и авторства. Это способности внутренней визуализации, визуальной коммуникации, чтения и интерпретации образов. Дополнительно необходимо умение оценивать манипулятивное воздействие изображений и их идеологический подтекст, умение формулировать суждения о точности, обоснованности и ценности изображения. Визуально грамотный человек способен отмечать различия в визуальных объектах и делать выводы об их смысле, создавать визуальные работы, понимать и ценить работы, созданные другими, представлять мысленные образы в зримой форме. Владение эффективной коммуникацией в современном мире означает способность интерпретировать, создавать и отбирать изображения для передачи широкого спектра разных смыслов.

Существует много форм визуальной коммуникации, включающих жесты, объекты, знаки и символы. Визуальные знаковые системы — везде. Это танцы, фильмы, мода, прически, выставки картин, скульптуры, дизайн интерьеров, иллюминация, компьютерные игры, реклама, фотография, архитектура и искусство и это не исчерпывающий список примеров.

Для того, чтобы быть визуально грамотным, человек должен быть способен:

• понимать тему изображения;
• анализировать и интерпретировать изображения для извлечения смысла в рамках того культурного контекста, в котором это изображение было создано и существовало;
• анализировать синтаксис изображения, включающий стиль и композицию;
  анализировать технику, в которой изображение создано;
• оценивать эстетические качества работы;
• оценивать качества работы в рамках соответствия аудитории и достижения цели;
• осознавать синергию, взаимодействие, новизну, эмоциональное воздействие или «ощущение» картины.

История визуальной грамотности

Важность визуальной грамотности осознавалась многими людьми на протяжении всей истории человечества и в рамках многих дисциплин. В частности, чтение карт и рентгеновских снимков — это жизненно необходимые умения в современном мире. Подобным образом люди опираются на изображения в анализе смысла и в понимании сложных, запутанных идей, таких как математические, химические формулы или архитектурные чертежи. Соединение языковых и изобразительных элементов всегда представлялось лучшим средством объяснения концептуальных структур.

В возрасте 12 месяцев дети уже умеют читать графические образы с достаточно высокой точностью. Они знают, например, что фотография яблока соотносится с реальным яблоком. Примерно к 3-м годам, они становятся осознанными производителями визуальных материалов и понимают, что графика может использоваться для коммуникации. Например, рисунок папы и злое лицо показывает «Мне не нравится с папой». К этому возрасту большинство детей умеют использовать визуальные символы для обозначения реальных вещей. Например, кружок и две палочки может быть обозначением человека, фигура, похожая на букву «М», — птица и так далее.

Исследователи утверждают также, что одной из первых ментальных операций, которую осваивают младенцы, является визуализация и создание образов для запоминания. Например, ребенок 6-8 недель отроду имеет в памяти четкий визуальный образ своей матери и может отличить её от других людей, от других женщин, даже очень похожих на нее внешне.

Визуальная грамотность — это осознанная и устойчивая форма познания окружающей действительности. Визуальная грамотность — это не то, что вписывается в конкретную научную дисциплину или учебный предмет. Это то, чему нужно учить с ранних лет, и что предполагает активное изучение изображений из множества источников. Визуальная грамотность возникла на пересечении следующих дисциплин: 

• визуальное искусство,
• история искусства,
• эстетика,
• лингвистика,
• грамотность,
• философия,
• психология,
• психология восприятия,
• социология,
• культурология,
• медиаобразование,
• педагогический дизайн,
• семиотику,
• коммуникативистику,
• образовательные технологии.

Почему важна визуальная грамотность?

Современная культура становится все более зависима от визуального главным образом потому, что визуальные образы делают коммуникацию мгновенной и универсальной. Большую долю всей сенсорной информации человек получает в визуальном виде. «Один мудрец однажды сказал, что лучше увидеть один раз, чем услышать тысячу слов. Но когда визуальные символы используются вместо слов для выражения мысли или чувства или чтобы вызвать у зрителя определенное настроение, то зритель должен быть способен понять это сообщение» (Oring, 2000: 58). Оринг (Oring) утверждает, что повышение визуальной грамотности — это острая необходимость, существующая на всех уровнях современного общества». От уровня владения визуальной грамотностью напрямую зависит уровень визуального понимания и способность человека осознанно «читать» графическую информацию. Картины существуют вокруг нас. Они окружают нас. Экономика полагается на визуальную репрезентацию и чувство стиля, дизайна. Понимание изображений — это необходимость, обогащающая наше существование. Непонимание картин окружающего мира — это визуальная безграмотность.

Визуальные картины различных видов и форматов становятся доминирующей формой коммуникации в образовательных ресурсах. Наблюдается рост количества изображений по сравнению с текстом. Чарльз Брамбек — председатель Американской ассоциации газет (Newspaper Association of America) — в 1995 году сказал, что мы направляемся к культуре визуальной грамотности, он сказал:

«Влияние газет постепенно сходит на нет, поэтому газетчики уходят в рекламную деятельность, и культура в целом смещается от текстовой грамотности в сторону визуальной» (Fitzgerald, 1995).

Быстрое возрастание количества изображений говорит о том, что визуальная грамотность сегодня — это решающий фактор в получении информации, построении системы знаний и достижения образовательных результатов.

Более того, Осборн (Ausburn, 1978: 287) утверждает, что мы живем в рамках визуальной культуры, которая влияет на наши предпочтения, убеждения, ценности и стиль жизни. Картины во всевозможных формах заполняют наше окружение сквозь разные каналы коммуникации. Визуальная грамотность наделяет человека способностью распознавать и интерпретировать визуальные действия, объекты, символы в окружающем мире. Эта способность стимулирует понимание визуальных объектов и их оценку. Понимание принципов визуальной грамотности дает возможность производить изображения и с их помощью общаться более эффективно.

 

Источники

• Ausburn, L., & Ausburn, F. (1978). Visual literacy: Background, theory and practice.
  PLET, 15(4), 291-297.
• Debes, J. (1968). Some foundations of visual literacy. Audio Visual Instruction, 13, 961-964. Fitzgerald, M. (1995). NAA leaders disagree over the value of cyberspace.
• International Federation of Newspaper Publishers Research Association, 128(12), 48-49.
• Freedman, K. and F. Hernandez, Eds. (1998). Curriculum, culture and art education: Contemporary perspectives. New York, State University of New York Press.
• Giorgis, C., Johnson, N. J., Bonomo, A., Colbert, C., & al, e. (1999). Visual literacy. Reading Teacher, 53(2), 146-153.
• Gozzi, R. Jr. (1999). The power of metaphor in the age of electronic media. Cresskill, New Jersey, Hampton Press.
• Kazmierczak, E. T. (2001). A semiotic perspective on aesthetic preferences, visual literacy, and information design. Information Design Journal, 10(2), 176-187.
• Kress, G., & van Leuwen, T. (1996). Reading Images. The grammar of visual literacy. London: Routledge.
• Lapp, D., Flood, J., & Fisher, D. (1999). Intermediality: How the use of multiple media enhances learning. Reading Teacher, 52(7), 776-780.
• Lester, P. M. (1995). Visual communications: Images with messages. Belmont, California, Wadsworth Publishing Company.
• Messaris, P. (1995, October 12-16). Visual literacy and visual culture. Paper presented at the Image and visual literacy: Selected Readings from the annual conference of the international visual literacy association, Tempe, Arizona.
• Oring, S. (2000). A call for visual literacy. School Arts, April, 58-59.